SEXTA ESTACIÓN

Para saber cuánto aprendieron les propongo que resuelvan el siguiente crucigrama



Cruciperiodístico










¡Nos vemos en la próxima estación!

Propuesta de lectura y escritura

 

¡QUÉ SUERTE QUE SALIÓ EL SOL!

   ¿SEGUIMOS NUESTRO VIAJE!

PRIMERA ESTACIÓN:

Comenzaremos este nuevo trayecto con una adivinanza. Les propongo observar las imágenes e identificar el tipo de texto con el que trabajaremos.

¡A observar y pensar!

 

                 






Acá va una ayuda... el nombre del texto comienza con la letra  

¿Ya se dieron cuenta?   Vamos a trabajar con ...


 SEGUNDA ESTACIÓN:


La propuesta ahora es que se detengan a pensar y recordar algunas características de este tipo textual.

Los invito a contestar las siguientes preguntas. Recuerden leer los comentarios de sus compañeros antes de realizar su intervención para no repetir ideas sino ampliarlas, afirmarlas o (porqué no) rechazarlas.

-¿Cuál es la función de estos textos?
-¿En qué medios se difunden?
-¿Qué características recuerdan sobre su escritura?
-¿Cuáles son los elementos que lo componen?
-Otro dato que recuerden o quieran compartir
  

Se abre el espacio para escucharnos...Los espero.

TERCERA ESTACIÓN

 

UNA NUBE NOTICIOSA 

La actividad que les propongo ahora es esta nube para descubrir las palabras intrusas.

Preparados, listos....¡a buscar!

CUARTA ESTACIÓN


En la nube quedaron muchas palabras sin utilizar, si las ordenan correctamente podrán armar la definición de los géneros informativos.

Una vez armada la definición, compártanla en comentarios.

Ahora a pensar sobre lo hecho.... 

• ¿qué clases de palabras tuvieron que agregar a las de la nube para que la definición tuviera sentido? 
• ¿qué función cumplen esas palabras en la oración?

A trabajar... ¡Los espero!  

QUINTA ESTACIÓN

¿Comenzamos?  

En esta etapa vamos a ampliar el conocimiento sobre las características del tipo textual: noticia.

Les propongo que ingresen a los siguientes enlaces, los recorran y confeccionen un cuadro sinóptico en el que se expliciten las características de la estructura interna y los elementos paratextuales de la noticia.

Advertencia: En algunas páginas encontrarás ejercicios, la resolución de los mismos les permitirá ir evaluando personalmente sus conocimientos.

Enlaces:

La noticia

¿Qué es una noticia?

Estructura de la noticia

Cuerpo de la noticia



Recuerden que para llegar a la versión deseada debemos pasar por varios borradores, el trabajo en grupo los ayudará.

¿LISTOS PARA COMENZAR A ANDAR?

Les propongo subirnos al colectivo para comenzar a andar nuestro viaje...

Ahora que ya nos acomodamos en nuestros asientos, ¡a empezar!


La escuela tiene la finalidad de preparar a los niños y jóvenes para que sean partícipes activos de la cultura, que sean como proponen Delia Lerner y Emilia Ferreiro, miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.

Para poder lograrlo la escuela debe habilitar espacios para que se puedan formar verdaderos usuarios de la escritura y lectura.

¿Qué hacemos con la lectura y la escritura en la escuela?
¿Quiénes enseñan a leer y escribir? ¿Los maestros o profesores de lengua? ¿Todos los docentes de la Institución?
¿Sólo se enseña a leer y escribir en primer coclo de la escuela primaria? ¿La escuela secundaria enseña a leer y escribir?
A leer y escribir, ¿se aprende de una vez y para siempre?


Para construir conocimiento sobre estos interrogantes (y los que se presenten durante el viaje) es que comenzamos a andar.

Preparados, listos......a arrancar.

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA LECTURA?

La Revista Digital Imaginaria en el año 2004 publicó un artículo del autor argentino Ricardo Mariño denominado Máximas y mínimas sobre estumulación de la lectura.
El autor desarrolla y reflexiona sobre algunas actividades que proponemos los docentes a nuestros estudiantes después de haber realizado una lectura.

¿Leemos lo que dice Mariño para después leer nuestras prácticas?

1.
Querido docente: si alguna vez al salir del cine alguien te detuvo en la vereda y te pidió que escribieras tres finales distintos para ese argumento, y esa experiencia te agradó y notaste que mejoró tu comprensión del filme, entonces está muy bien que continúes pidiéndoles a los alumnos que después de la lectura de un cuento señalen palabras esdrújulas, sensaciones olfativas o terminaciones en aba.

2.
Desconfía de los cuentos y novelas que sirvan para enseñar algo muy concreto. Si el libro demuestra claramente que los dientes deben cepillarse todas las noches, que no hay que discriminar a los asiáticos y que los enanos son personas, probablemente no tenga mucho valor literario. Las grandes obras literarias no enseñan nada, al menos no directamente, y, al contrario, crean encrucijadas que provocan más preguntas que respuestas.


Para pensar(nos)...
¿Qué les proponemos a los chicos después de leer?
¿Qué fines perseguimos con las actividades planteadas?
¿Estimulamos la lectura y la imaginación o las ahogamos?
¿Valoramos una interpertación por sobre todas o propiciamos el intercambio, la reflexión, la búsqueda de sentido grupal?
¿Cómo seleccionamos los textos literarios?

 
En la próxima entrega comenzaremos a buscar entre todos otras formas de estar en la escuela con los libros.

Mientras tanto, ¿participamos de unas encuestas? Las encontrarán al pie del blog.
¡Sigamos avanzando en el viaje!

¡¡Bienvenidos a este espacio de construcción de conocimientos!!

Los objetivos del mismo son:

• Construir un espacio para el intercambio de opiniones, sensaciones y conocimientos.
• Compartir producciones individuales y colectivas.
• Participar de  una experiencia colaborativa de enseñanza y aprendizaje.